МБДОУ "Зубово-Полянский детский сад №5 "Малышок"

Консультация для воспитателей - Знакомство детей старшего дошкольного возраста с огнем

Ромашка — Mon, 25 Jan 2016 16:52:30 GMT

Консультация для воспитателей

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с огнем

В учебно-методическом пособии по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» (Н. Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) одним из основных является раздел «Ребенок дома». В нём говорится о том ,что детей необходимо знакомить с прямыми запретами и умением правильно обращаться с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для них. К предметам, которыми категорически запрещается пользоваться детям, авторы относят спички, газовые плиты, электрические розетки, включенные электроприборы. Но запреты не всегда адекватно действуют на детей. Поэтому, помимо запретов, необходимо знакомить детей с правилами поведения в экстремальных ситуациях в быту(уметь пользоваться телефоном в случае возникновения пожара, уметь потушить начинающийся пожар, используя различные способы и т.д.
В условиях дошкольных учреждений педагоги могут проводить занятия со свечами и костром .формируя у детей нормы поведения с огнём и знание пожарной безопасности в условиях дома и улицы.
На занятиях детей знакомят с историей использования огня, его свойствами, его ролью в жизни человека(согревает, помогает готовить пищу, защищает охотников от животных, освещает помещение). Благодаря знакомству со свойствами открытого огня его пользой и красотой дети усваивают степень его опасности, понимают его красоту и пользу.
Начинать знакомство со свойствами огня лучше со свечей. Наиболее привлекательны эти занятия в предновогоднее время. Многообразие форм, расцветок, величины свечей помогает закрепить у детей знания сенсорных эталонов. Упражнения со свечами развивает эстетическое чувство, успокаивают, умиротворяю детей, создают доверительную, психологически комфортную атмосферу, при этом дети учатся правильно обращаться со свечой, не прыгать, не бегать при зажженных свечах, не приближать к огню голову, чтобы не вспыхнули волосы, следить за безопасным расстоянием.

Упражнения со свечами
Упражнение 1. «Огонёк»

Дети садятся на пол вокруг «круга безопасности» (это может быть обруч). В центре круга располагается свеча (на подставке).Педагог обращает внимание на форму свечи, ее величину, цвет, запах и т.д. Дети сравнивают её с предыдущими свечами. Педагог зажигает свечу комментирует свои действия, уточняя, можно ли детям самим брать спички, для чего нужны спички, из чего они сделаны.
После этого дети берутся за руки, любуются огнём, его бликами в глазах друг друга. Педагог предлагает прищурить глаза и посмотреть на огонь (это упражнение повторяется несколько раз). Педагог и дети обмениваются своими ощущениями (кто-то видит солнечные лучики, кто-то радугу и т.п.).
Затем дети «умываются» тёплым огоньком, поднося раскрытые ладошки к свече, ощущая её тепло.
В заключении детям предоставляется возможность сравнить степень освещенности помещения при зажжении одной свечи, при нескольких свечах, при включенном электрическом освещении и высказать свои суждения.

Упражнение 2. «Горячо - холодно»

Свеча стоит на полу в подсвечнике. Дети сидят вокруг «круга безопасности». Педагог постепенно опускает(приближает) свою ладошку к горящей свече, комментирует свои впечатления: высоко ладошка от огня-холодно, ниже-теплее ,низко-горячо(отдёргивает руку от огня). Педагог предлагает детям «потрогать» огонёк. Комментируя выполняемые действия, дети на собственном опыте убеждаются, что огонь горячий и трогать его нельзя.

Упражнение 3. «Чем тушить огонь»

Проводится беседа о том, что сильный ветер задувает не большой огонек, а большое пламя может раздуть. Детям задается вопрос: «Чем можно загасить свечу или не большое пламя?» Для этого проводится эксперимент «Потушим – не потушим» с широкими свечами. Педагог производит действия с комментариями по тушению огня различными способами. Дети осуществляют допустимую помощь в деятельности педагога (подаю стакан с водой, мокрую тряпочку и т.п.). Таким образом дети получают наглядные представление о средствах тушения огня.
Далее рекомендовано провести экскурсию к стенду с противопожарными средствами, имеющимися в учреждении

Упражнение 4. «Горит – не горит»

Педагог предлагает детям ряд предметов: сухую и мокрую бумагу, сухую и мокрую ткань, щепочку, металлическую палочку. Все эти предметы даются детям для обследования, еще раз уточняются название предметов и их состояние(сухие или мокрые). Выслушивается мнение детей, что из них будет гореть. Если их поджечь, а что нет.
Далее проводится эксперимент «Горит – не горит» с соответствующими комментариями. Все эти предметы педагог пытается зажечь над тазом с водой .При этом обязательно соблюдаются правила пожарной безопасности(все загоревшиеся предметы тщательно тушатся в емкости с водой).Детям дается пояснение , что от плохо потушенных предметов может разгореться пожар, а в данном случае нельзя потушить огонь способом задувания.
В заключении детям предлагается рассказать о том, какие предметы быстро загораются, какие предметы не могут гореть совсем и что надо делать, если предметы горят, чем их можно потушить.

Знакомство детей дошкольного возраста с костром.

В русских народных сказках огонь является одним из ярких образов. Детям необходимо дать представление о костре, его внешнем виде, свойствах, правилах поведения вокруг костра. Занятия проводятся на специально выделенном участке или на природе.
Дети самостоятельно собирают хворост, заранее заготовленный в зоне видимости и безопасности. Становятся в круг на безопасном расстоянии от костра, и педагог его разжигает. Ветки трещат, появляется огонь, показывается дым, который « ест» глаза. Все это комментируется педагогом и обсуждается детьми.
Дети водят хоровод вокруг костра, прыгают через него, что помогает впоследствии лучше понять сказку «Снегурочка». Педагог объясняет детям необходимость тщательного тушения огня на природе. Дети заливают огонь, видят черные круги и угли, получая таким образом наглядную картину разрушающей силы огня. Последующая зарисовка костра закрепляет полученные знания.
Организация и проведение праздника «Масленица» дает возможность познакомить детей с использованием костра в народном празднике.

Эпоха социальных перемен: ребенок в опасности

Ромашка — Mon, 25 Jan 2016 16:44:41 GMT

Консультация для родителей

Эпоха социальных перемен: ребенок в опасности

Дети, являясь будущим любого общества, остаются наиболее уязвимой социальной группой. Сегодня уже ясно, что несчастные случаи чаще происходят как раз с теми, кто наиболее уязвим, и это в первую очередь относится к детям.
М. Рулев провел социологические исследования, задавая родителям вопрос: «считаете ли вы необходимым специальное обучение ребенка основами личной безопасности».
• В этом нет необходимости, потому что мой ребенок никогда не остается один. Ведь с моим ребенком всегда кто-то находится рядом: родители, бабушка, дедушка и т.д. Сам он никуда один не убежит, потому что так установлено в нашей семье.
• Ребенок еще мал, что бы запоминать какие-то правила, да еще применять их бесполезно его учить, он ничего не запомнит, потому что он мало что помнит
• Против судьбы ничего не сделать. Чему быть тому не миновать.
• Кому надо, от совершит преступление, и никакой самый подготовленный ребенок не сможет этому помешать
• Обучение правилам безопасности приводит к неврозу. Ведь нам в ходе обучения придется рассказать ребенку об окружающих его опасностях. Он будет шарахаться от малейшего стука и с криком убегать от любого прохожего.
Если уж учить ребенка по-настоящему, надо сразу создать ему максимальные трудности. Если ребенок будет учить скучную теорию, толку не будет. Нужно сразу же помещать ребенка в опасную ситуацию. Пусть ищет выход из положения, приобретая свой уникальный опыт.
Для того что бы обучать ребенка, нужно специальное образование. У подавляющего большинства родителей его просто нет.
Обучать ребенка некогда родителям приходится много работать, что бы зарабатывать деньги для нормальной жизни ребенка.
Один из основоположников гуманистической психологии и педагогики А. Маслоу считал, что уверенность в собственной безопасности позволяет индивиду испытывать более высокие потребности и импульсы, а так же двигаться к зрелости. Только ребенок, который чувствует себя в безопасности, «осмеливается» развиваться в здоровом направлении. Поэтому для обеспечения нормального развития ребенка его потребность в безопасности должна быть удовлетворена.
Обязанность родителей – оберегать и обучать ребенка. Обученный ребенок имеет значительные шансы достойно выйти из ситуации, используя имеющийся инструмент решения проблемы – систему собственной личной безопасности. Если вы не хотите навсегда потерять своего ребенка, вы найдете время на занятия ним. Родители не имеют права уговаривать себя, что с их детьми ничего плохого не случится, этим оправдывая свое бездействие. Нужно всегда действовать так, будто такая угроза есть. Обучать ребенка ежедневно, ежечасно нужно не только словом, но и собственным примером, демонстрацией уважительного отношения к своей собственной безопасности. Ваши дети, имея перед глазами такой замечательный пример, будут прилежными учениками, которые смогут в жизни предотвращать большинство опасностей, по возможности избегать их, а при необходимости –уверенно и правильно действовать.
Необходимо понимать, что ребенок развивается не в изоляции, а в среде семьи, школы и целого общества. Поддержка ребенка на всех этих уровнях является критическим фактором для предопределения его поведения в дальнейшей жизни. Это особенно важно для детей из малоимущих и не благополучных семей, именно они чаще всего являются пострадавшими.
Когда у ребёнка возникают первые проблемы в отношениях с социумом, зачастую обусловленные задержкой личностного созревания, учителя и родители считают его поведение лишь проявлением лени или недостатком воспитания. Они начинают обвинять друг друга в потакании плохим привычкам ребёнка, в неправильном воспитании и даже в генетической передаче «вредных привычек» от одного из родителей. Взаимные обвинения ещё больше усиливаются, в результате чего происходят роковые семейные конфликты. Другими словами , мы, взрослые, стремимся не понять ребёнка, а ищем «крайнего». Этим «крайним», в конце концов, становится ребёнок. А если мы можем понять маленького человека, то как ему разобраться в том ,что происходит в окружающем его «взрослом мире», как определить, «что такое хорошо и что такое плохо»? Дети бесхитростны и простодушны. Значит, они заведомо обречены на поражение в соперничестве с опытными, хитрыми, двуликими взрослыми, если они аморально и криминально настроены.
Стремление общества обезопасить наших детей приветствуется всеми здравомыслящими людьми, но начальный этап профилактики все же остается за родителями, воспитателями, учителями школ, врачами и психологами.

Что необходимо делать

Научите вашего ребенка:
1. Не боятся взрослых. Он должен уметь общаться со старшими вежливо, но с достоинством. Он должен сказать «нет» табаку, алкоголю, наркотикам, человеку с плохими намерениями.
2. Уважать других. Это гарантия того, что он будет уважаем окружающими. С друзьями легче дать отпор злой силе.
3. Осторожно пользоваться телефоном, чтобы тот или иной человек, преступник, не узнал о том, что является внутрисемейными ценностями. Пусть ваш ребенок знает, что говорить позвонившему незнакомцу своё имя и фамилию, а тем более адрес и то что он один дома, нельзя.
4. Когда он находится дома один, не открывать дверь никому, даже если эти люди представились работниками коммунальных услуг, милиции и т.д.
5. Выполнять следующее важное правило: никогда и никуда не ходить с посторонними людьми, если это не ваша просьба. Никакие уговоры и обещания купить что-либо, покатать на красивой машине не должны соблазнить вашего ребенка.
6. Если его пытаются увести насильно, пытаться привлечь внимание прохожих громкими словами: «Я не знаю этих людей! Это не мои родители» .Только в отделении полиции он может назвать свои имя, адрес, телефон, по которым можно связаться с родителями. 7.Неуходить из детского сада с незнакомыми людьми, даже если они ссылаются на вас. Если вы не сможете прийти за ним, предупредите, кто его заберет, и покажите этого человека в лицо, сообщив воспитателю о том, кто придет за ребёнка.

Советы родителям.

. Уделяйте вашим детям больше времени, особенно непосредственному общению с ними. Не оставляйте ребенка один на один с его проблемами. .Посещайте собрания в детском саду, школе, беседуйте с родителями. *.Не бойтесь обращаться за консультацией к специалистам, занимающимся проблемами детско-подросткового возраста. **.Подберите вашему ребёнку спортивную секцию, клуб юного творчества, где он сможет реализовать себя, уйдя с улицы. .Поймите, что умение почувствовать, опасность, готовность громко звать на помощь, навыки активного сопротивления и возможность быстро покинуть место нападения могут быть развиты в результате специальной подготовки.

Консультация."Как воспитать ребёнка ответственным и самостоятельным?"

Enitik — Tue, 03 Nov 2015 11:36:49 GMT

Каждый родитель согласится , что рано или поздно ребенок должен взять ответственность за свою жизнь полностью в свои руки. Роль родителя перемещается в роль советчика, если удалось установить хорошие и теплые отношения с ребенком в период его роста и взросления. Быть ответственным – значит самостоятельно принимать решение и осознавать необходимость действия.

Четыре грани ответственности:

Реальность
Свобода
Истина
Любовь

Плоды ответственности:

управление собственной жизнью
самодисциплина
свобода
мотивация

Компоненты ответственности:

Понимание задачи.
Согласие с поставленной задачей.
Умение самостоятельно мотивировать свои действия.

Уровни ответственности:

Первый уровень: ребенок в качестве помощника. Родитель обучает, выделяет главные моменты задачи, рассказывает об ожидаемом результате;

Второй уровень: ребенок нуждается в напоминании и контроле. Желательно, чтобы контоль и наставление проходило быть в спокойно й и терпеливой манере.

Третий уровень: выполняет задание самостоятельно. Если родитель хорошо выполнил условия первых двух уровней.

Условия воспитания ответственности:

Самоуважение.
Разумные ограничения.
Продолжительность и постепенность.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Учет особенностей характера.
Учет личного опыта.

Правила общения, которые способствуют передачи ответственности за жизнь в руки ребенка:

- Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы сообщаете ему: «С тобой все в порядке».

- Если ребенку трудно и ребенок готов принять вашу помощь, обязательно ему помогите, т.е. возьмите на себя только то, что он не может выполнить и по мере освоения ребенком новых действий, постепенно передавайте ему ответственность за их выполнение.

- Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела ребенка и передавайте ему ответственность.

- Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным.

Таким образом, приучение детей к ответственности происходит – как и все в воспитании, – в форме обмена между родителем и ребенком. Дети могут взять на себя ответственности ровно столько, сколько отец или мать готовы отдать.

Надо предоставлять определенную свободу действий детям без опаски и сверхограничений. Это должно начинаться с самого раннего возраста. Среди множества аспектов ответственности особое значение имеют обязанности.

Ответственность - это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя вину за последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств. Ответственный человек осознает себя как причину совершаемых им поступков, он инициирует изменения в собственной жизни и готов отвечать за то, к чему они приведут.

Возраст ответственности

Для дошкольного возраста характерна малая степень развития самосознания. Чтобы быть по-настоящему ответственным, ребенок должен уметь прогнозировать последствия, т.е. знать, какое поведение одобряется, а после какого наступают санкции. Но дошкольник к этому пока полностью не готов. Он постепенно узнает правила и нормы нашего взрослого общества, и именно это знание - основа ответственного поведения в будущем. Но родители часто склонны думать, что ребенок - это просто маленький взрослый, который "все понимает", но не делает то ли из вредности, то ли от лени, то ли из упрямства. И требуют от ребенка того, что он дать не в состоянии, исходя из особенностей своего возраста.

До 2 лет- возраст, когда ребенок не способен проследить связи между своими действиями и наступившими последствиями. Для него всякое последствие наступает "вдруг". Он ориентируется на то, какую реакцию выдает его мама и другие близкие, и постепенно "заучивает" то, что делать не стоит, но лишь потому, что это многократно вызывало негативную реакцию. Подлинной ответственности ни за внешний вид, ни за игрушки быть не может, и не стоит ее требовать. Пока малышу нужен взрослый, "проводник", который поможет разобраться в этом непростом мире.

От 2 до 3,5 лет - это период, в который у большинства детей наступает так называемый "кризис трех лет". Как правило, он начинается около 2,5 лет. Поведение ребенка часто похоже на провокацию: он, зная запреты, "проверяет", действительно ли нельзя то, что "нельзя". В этот период очерчиваются границы желательного и порицаемого поведения, и чем четче они будут обозначены, тем больше будет у ребенка "опор", чтобы понять, какое поведение считается ответственным, а какое - нет. Пока ребенок находится в кризисе, может казаться, что он стал полностью безответственным. Раньше ему нравилось быть в чистой одежде, а теперь он обмазался вареньем и смотрит, как вы отреагируете. Или он охотно помогал убирать игрушки, а теперь вы слышите его решительное "нет!". Не стоит пугаться и думать, что ребенок окончательно "испортился" и будет расти безответственным человеком. Этот период пройдет, и личностный рост малыша станет очевидным. А пока старайтесь четко демонстрировать ребенку существующие правила, которые должны быть неизменны и не зависеть ни от вашего настроения, ни от вызывающего поведения ребенка (например, если кошку нельзя тискать, то уж нельзя никогда, ни тогда, когда вы разговариваете по телефону, ни тогда, когда он демонстрирует свое недовольство криком). 3,5-5 лет. Это время хорошо подходит для начала развития ответственного поведения. Конечно, остается много областей, где родители должны продолжать контролировать поведение ребенка и подсказывать ему, как следует поступить. Но уже можно выделить несколько областей, за которые ребенок должен нести ответственность. Это может быть, например, ответственность за собственные игрушки и вещи ("сам потерял, сам и ищи"), простые домашние обязанности (перед семейным обедом положить на стол ложки для всех). Таких областей должно быть пока немного, ведь это лишь первые шаги постижения ответственности, но они должны быть обязательно. В этом возрасте большинство детей уже посещают детские сады, и там им прививается определенная ответственность: за сохранность своих вещей, за обращение с общими игрушками, за соблюдение правил группы. Если малыш не посещает сад, то родители обязательно должны признавать его личную ответственность в некоторых делах. Если родители считают его еще "слишком маленьким" и не позволяют иметь личных зон ответственности, то это может привести к тому, что малыш привыкнет быть ведомым. Стоит отметить, что ребенок этого возраста оценивает поступки (свои и чужие) только по последствиям, которые они несут. Если внешне правильный поступок несет для ребенка проигрыш, а не выигрыш, то это поведение не закрепится. Например, 4-летний Саша сам убирает свои игрушки, но у него своя "система", которая не нравится маме. После Сашиной уборки мама, ворча, перекладывает все игрушки. Очевидно, что после правильного поведения (уборки игрушек) для Саши наступают негативные последствия (мама ругается). Чувство ответственности за свои вещи угасает, Саша сразу предпочитает перепоручить уборку маме.

Возраст 5-7 лет характеризуется тем, что ребенок становится все более ответственным. В большинстве случаев он отдает себе отчет в том, какое поведение будет одобряться, а какое - нет. В этом возрасте дети учатся оценивать поступки не только по критерию, какие последствия они повлекли за собой, но и по тому, какие внутренние мотивы были у человека, совершающего тот или иной поступок. Например, в старшей группе детского сада обсуждается рассказ о том, как девочка, решив помочь маме, стала протирать пыль и случайно разбила вазу, за что мама ее ругала. Дети, которые пока находятся на более ранней ступени и умеют оценивать поведение лишь по последствиям, скажут, что девочка совершила однозначно плохой поступок, учитывая лишь разбитую вазу и недовольство ее мамы. Дети, у которых уже начала формироваться данная способность, скажут, что поведение девочки было правильным, т.к. она старалась помочь маме, делала доброе дело. Именно эта формирующаяся способность понимать собственные и чужие внутренние мотивы поведения является основой будущей ответственности. У кого-то из детей она начинает (только начинает!) формироваться в 5-7 лет, а у кого-то лишь ближе к 10-11 годам. Требовать от дошкольника 5-7 лет слишком большого уровня ответственности было бы неправильно. В этом возрасте ребенок должен иметь собственные "зоны ответственности", связанные с личными вещами и игрушками, сохранением достойного внешнего вида, понимать важность бережного отношения к природе и вещам, принадлежащим другим, иметь начальные представления о собственной ответственности за здоровье. Но все это еще далеко не на нашем, взрослом уровне. Эти понятия только формируются, и ошибки неизбежны. Например, малыш вполне может не учесть, что не стоит ставить сок рядом с клавиатурой компьютера. Или что не нужно "помогать" маме, самостоятельно попытавшись пересадить цветы. Взрослый сейчас должен быть внимательным наставником, к которому ребенок может обратиться, направляющий (но не толкающий!) в нужном направлении, Взрослого уровня ответственности все дети достигают в разном возрасте. Для кого-то это 17-18 лет, но гораздо чаще это возраст около 25 лет. Именно в этот период происходит осознание полной личной ответственности за собственную жизнь. Однако остаются люди, которые уклоняются от ответственности, даже перешагнув за тридцатилетний рубеж. Что можно сделать, чтобы ваш ребенок не оказался в их числе?

Зоны ответственности

Для начала нужно определить, какие важные зоны ответственности есть в жизни дошкольника. Они все достойны того, чтобы их развивать. Возможно, в разные периоды разные зоны ответственности будут главенствовать в вашей воспитательной позиции, но так или иначе дошкольный возраст - это время, когда "зернышки" каждой из них должны быть "посажены".

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь. Это одна из базовых зон ответственности, на формирование которой родители должны обратить пристальное внимание. Она начинает развиваться около 2,5-3 лет, когда ребенок начинает осознавать: определенные его действия несут опасность для него. Некоторые зоны родители ограничивают достаточно жестко: электричество, горячие предметы, большая высота - под запретом. Но в некоторых областях они уже взывают к чувству ответственности ребенка: "Сейчас нужно принять это лекарство. Оно нужно, чтобы ты выздоровел. Ты ведь хочешь выздороветь?". Это постепенно развивает сознательность ребенка, помогает проследить ему причинно-следственную связь между его решением и теми последствиями (позитивными или негативными), которые могут быть.

Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей. Помните: "Мама спит, она устала, ну и я играть не стала... "? Это стихотворение о том, как девочка сознательно выбрала такое поведение, чтобы не мешать уставшей маме. Это поведение, ответственное по отношению к близким людям. Оно создает будущую основу для строительства отношений с множеством людей, начиная от самых родных до совсем незнакомых. Конечно, маленькому человечку порой трудно ограничить свою активность, учесть интересы близких. Но, например, разница между озорным трехлеткой и "серьезным" первоклассником в этом аспекте очевидна. Но только в том случае, если родители обращают на это внимание, стараются, чтобы ребенок понял: его поведение влияет на отношение к нему других людей.

Ответственность за домашних любимцев. Если у вас в доме живет животное, то ребенок должен иметь обязанности (пусть небольшие, но ежедневные) по уходу за ним. Собственные обязанности могут иметь даже дети 3 лет (например, помочь маме вымыть кормушку). Правда не стоит возлагать на ребенка слишком большие обязанности. Ребенок этого возраста легко отвлекается, имеет малое представление о понятии времени, поэтому обязанности по кормлению животного лучше на него не возлагать.

Ответственность за собственные вещи.Чем старше становится ребенок, тем больше его ответственность, связанная с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате. Что касается игрушек, то малыш начинает понимать свою от-ветственность за их состояние примерно в 3 года. До этого он может в гневе бросать игрушку, если у него что-то не получилось. Но трехлетний малыш после маминого на-поминания "не бей, а то сломается" достаточно быстро успокаивается. С возраста около 3 лет важно приучать ребенка нести ответственность за содержание своего "хозяйства" в порядке. Конечно, этап сознательной уборки наступит еще не скоро, ближе к школьному возрасту, а может и позже. Но родители могут подойти к этому процессу творчески и организовать уборку и игру одновременно.

Ответственность за данное слово и принятое решение. В общем-то, это широкое понятие, и его можно применить к любому из пунктов, И родители обычно обращают свое внимание на важность того, чтобы ребенок "держал слово". "Ты обещал убрать игрушки, держи свое слово!" -такие фразы часто звучат из уст родителей. Они во многом необходимы, чтобы ребенок понимал: за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет ответственность.

Ответственность за собственные успехи, а особенно неудачи. Необходимо обращать внимание ребенка на важность его личных усилий для достижения чего-либо. Это начинается еще в возрасте до 1,5-2 лет, когда ребенок учится сам кушать, а потом и одеваться. Внимательные родители поощряют успехи ребенка, но не спешат ему помочь, когда что-то не получается. И в будущем, когда малыш познает мир самых разных вещей и игрушек, лучше не излишествовать с помощью. Пусть сам добьется того, чтобы блоки от конструктора встали на свое место, яблоко оказалось вымытым, а постель заправленной. Вы можете помочь советом, что-то подсказать, но делать за ребенка - значит блокировать его собственную ответственность за процесс.

Экологическая ответственность. К сожалению, об этом виде ответственности родители все чаще забывают. Как нехорошо, когда ребенок бросает на землю обертку от шоколадки или дергает ветви деревьев, а идущий рядом взрослый никак не реагирует на это! Обязательно обращайте внимание на то, насколько аккуратен ребенок на улице, обозначайте важность бережного отношения к природе.

Друзья ответственности

5-летний Витя - застенчивый мальчик, обычно он ведет себя тихо и незаметно. Если Витя вдруг попадает в компанию заядлых озорников и принимает участие в какой-то проказе, то, будучи наказанным вместе со всеми товарищами, начинает жаловаться и говорить, что это не он все придумал, называет имена "зачинщиков". А вот Кирилл - частый организатор разного рода озорства - никогда не жалуется и тем более не плачет, когда его наказывают. Очевидно, что озорник Кирилл готов нести ответственность за свое поведение, а тихий Витя - нет. Характер ребенка, без сомнения, влияет на то, будет ли развиваться ответственность. Но характер - это не что-то "заданное" изначально, по факту рождения. Воспитательная позиция родителей развивает или подавляет развитие качеств, которые заложены при-родой. Итак,какие же качества влияют на то, чтобы ребенок рос ответственным?

Инициативность. Ребенок, опасающийся проявить собственную инициативу, никогда не станет по-настоящему ответственным взрослым. Он будет тянуть время, не принимая никакого решения, и иногда такое поведение принимают за сверхответственность, но на деле это просто боязливость. Поэтому ребенку-дошкольнику стоит позволять проявлять инициативу в различных делах. Часто эти дела воспринимаются взрослыми как "безобразие" или проказы (например, когда ребенок стирает свою маечку, высыпав в таз всю пачку порошка), но они необходимы, для детского развития. Для развития инициативности нужно, чтобы запретов было не слишком много, но они носили характер обязательного выполнения. Также у ребенка должно быть пространство для реализации собственных замыслов, будь то строительство крепости из диванных подушек или оклеивание наклейками своего шкафа.

Стремление к самостоятельному принятию решений. Если ребенок хочет надеть синие джинсы, а не бежевые шорты, стоит ему это позволить, пусть даже ему будет немного жарко, Пусть он поймет, что его решения не всегда верны и нужно учитывать информацию, которую он может получить от других (например, когда вы ему сообщаете, что на улице жарко). Пусть он сам выбирает, какой краской рисовать, что именно лепить из пластилина и какую игрушку он хочет получить в подарок. Очень важно, чтобы у ребенка накапливался опыт самостоятельного принятия решений и последствий, которые они за собой несут.

Умение быть критичным к собственным действиям и воспринимать критику других. Сначала ребенок учится воспринимать критику близких взрослых, а затем (в возрасте около 5 лет) становится более критичным к своим собственным поступкам. Сначала малыш начинает понимать: его действия привели к определенному (например, негативному) результату, а уж потом развивается способность предугадывать результат. Родителям детей-дошкольников нужно обращать внимание, чтобы эта оценка действий ребенка не была слишком резкой, чтобы не снизить инициативность или самостоятельность. Критика необходима, но она должна быть доброжелательной и завершаться на позитивной ноте.

Умение анализировать свое поведение с точки зрения социальной правильности.Следование многим нормам усваивается с раннего возраста бессознательно. Но, ближе к школьному возрасту, ребенок начинает задумываться, правильно ли он поступает в общении со своими сверстниками и взрослыми. Не обиделась ли бабушка, когда я с ней не поздоровался? Такие вопросы начинают волновать детей, особенно после 5 лет. Они начинают понимать, что их поведение влияет на настроение близких людей.

Хороший самоконтроль. Люди, способные контролировать свое поведение, проявление чувств, ответственнее, чем импульсивные и порывистые. Контроль связан с процессами возбуждения и торможения в головном мозге. Если они уравновешены, то самоконтроль хороший. У детей до 3,5 лет процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому им трудно контролировать свои желания и эмоции. Именно поэтому от детей этого возраста еще очень трудно требовать ответственного поведения. Но дальше самоконтроль становится лучше, хотя сильно зависит от особенностей темперамента ребенка.

Осмотрительность. Не стоит путать это качество с боязливостью. Здоровая осмотрительность просто необходима для того, чтобы принимать ответственные, продуманные решения.

Стратегия воспитания

Карина, Лида и Маша - мамы 5-летних детей, они часто встречаются на детской площадке. Их занимают вопросы воспитания детей. Карина утверждает, что детям нужно давать свободу, но свобода без ограничений - это вседозволенность. Лида говорит, что ребенок должен расти свободно, почти без запретов, чтобы вырасти творческим человеком. Ну а Маша твердо отстаивает свою линию воспитания: ребенок еще мал, чтобы знать, что хорошо, а что плохо, и все должны решать родители. Кто же прав? Формирование ответственности начинается со стиля родительского воспитания: авторитетного, попустительского или авторитарного.

Авторитетный родитель соединяет высокую степень контроля с принятием и поддержкой растущей самостоятельности детей; существуют четкие правила поведения, и родитель обсуждает их с ребенком. У таких родителей вырастают самые ответственные дети.

Родители попустительского стиля почти не ограничивают поведение детей, а когда пытаются ограничить, делают это настолько неуверенно, что ребенок не слушается. В семье сохраняется добрая, сердечная атмосфера. Но такие дети испытывают трудности в ситуациях, когда нужно сдержать свои порывы или отложить удовольствие ради дела.

Авторитарный стиль родительского поведения заключается в жестком контроле над поведением детей, которые исключены из процесса принятия решений. Чтобы ни случилось, "порядок есть порядок". Такой стиль воспитания приводит к подавлению инициативности и стремлению принимать собственные решения из страха перед наказанием. И. в конечном итоге, либо выросший ребенок начинает бунтовать и приобретает самостоятельность, порвав все связи с родителями, либо остается безответственным исполнителем на всю жизнь.

"Золотой серединой" является, конечно, авторитетный стиль воспитания, т.к. в нем сбалансированы необходимый контроль за поведением ребенка и предоставление ему разумной самостоятельности.

Кирпичики ответственности

Поручение посильных дел. Подумайте и четко определите сначала для себя, какие обязанности по силам вашему ребенку. Сделайте карточки с изображением этих обязанностей. Вы можете их нарисовать, вырезать подходящие картинки из журнала или просто сфотографировать вашего ребенка за исполнением определенной обязанности. Например, обязанность убирать игрушки может быть изображена как ящик с игрушками. Обязанность полить цветы - как лейка рядом с горшком с цветами. На каждое дело - по карточке. Карточек может быть столько, сколько дел вы считаете посильными для вашего малыша.

Напоминание и контроль. Малыши - очень отвлекаемые существа, и за просмотром мультика или интересной игрой они вполне могут забыть об обязанностях. Чтобы напомнить им не обязательно словами, т.к. постоянные напоминания изматывают и родителей, и детей, вы сделали карточки. Прикрепите их на магнитную доску или холодильник в том количестве, каком они должны быть исполнены сегодня. Пусть "крупных" дел наберется не больше 1-2 в день для трехлетнего малыша и не более 4~5 Для шестилетнего. На следующий день какое-то из заданий (главное, чтобы не все сразу) может быть заменено на другое, поэтому и карточек нужно больше, чем рекомендованное количество заданий в день. Если вы понимаете, что ребенок забыл о важном задании, просто подведите его к карточкам и спросите, все ли он сделал?

Поощрение и санкции. Это исключительно важный момент, без которого вся система теряет смысл. Договоритесь с малышом, что каждое выполненное дело будет отмечаться на карточке появлением магнитика, например, в форме забавной зверушки или буквы. Тогда ему будет легко отследить, какие дела сделаны, а какие еще нет. Если к концу дня не все дела оказались выполненными, то наступают санкции. Мягкий вариант - малыш просто не получает ожидаемого числа магнитиков. Более строгий вариант - он получает магнитов меньше на столько, сколько дел он не выполнил. По истечении недели он может обменять магниты на какую-то привилегию, о чем также должно быть заранее известно ребенку. Чем понятнее для малыша условия, тем легче будет ему и вам. Важно! В этой системе обязательно должна быть четкость, иначе она не принесет результатов. Эта система основана на методе позитивного подкрепления: в поведении ребенка закрепляется то, что ведет к хорошим последствиям, и изживается то, что ведет к неприятным. Чтобы увидеть первые результаты, нужно будет как минимум 7-10 дней. Стойкие же результаты достигаются при продолжительном использовании.

Тактика воспитания ответственности

Буду как мама! Основа детской ответственности - это ответственное поведение его близких людей. Жизненная позиция ответственных людей видна в каждой мелочи, и ребенок впитывает ее естественно, без усилий, Такие родители всегда выполняют обещания, данные детям. Малыш видит, как ответственно относится его мама к работе или домашним обязанностям и в играх копирует именно такое поведение, делая его основой собственного характера.

Поощрения и санкции. Этот метод строится на теории положительного подкрепления: то, что несет позитив, закрепляется в поведении, а то, что несет негатив, -избегается. Предположим, вы решили, что ребенок должен сам убирать свою одежду в шкаф, а не бросать на стуле. Некоторым детям достаточно эмоциональной реакции родителей, для них улыбка - это награда, а сдвинутые брови - наказание. Такие дети тонко чувствуют состояние родителей и опираются на него в своем поведении. Но далеко не все дети способны на это. Поэтому можно применять другие методы поощрения и санкций. Например, выдавать цветные магнитики каждый раз, когда ребенок сам вспомнил о своих обязанностях (их в конце недели можно будет обменять на какую-то привилегию, например, на поход в парк аттракционов). А в случае, если он забывает об обязанностях, можно договориться, что он будет петь "В траве сидел кузнечик", Игра становится интереснее, если ребенок также следит за вашим поведением: если вы бросили одежду на стул, он также может потребовать исполнения "Кузнечика". В этом случае санкции воспринимаются как более справедливые, т.к. правила едины для всех.

Есть также понятие так называемых "естественных санкций". Например, ребенок забыл поставить просушить обувь, и к вечерней прогулке сапоги остались мокрыми. В этом случае для малыша наступают эти самые естественные санкции: ему не в чем идти гулять. Но важно при этом, чтобы речь шла об обязанностях из оговоренной и хорошо известной обеим сторонам "зоны ответственности" ребенка. Если сапоги обычно ставит сушить мама, а тут забыла и решила переложить свою ответственность на малыша, то это не "естественные санкции", а поведение, привносящее путаницу в воспитание ответственности, Ребенок должен принимать последствия только за то, за что он действительно отвечает.

Как в сказке. Еще один метод, близкий детскому восприятию, - это чтение и обсуждение литературных произведений. Замечательные произведения на эту тему, например, "Незнайка" Н. Носова и стихотворный цикл "Младший брат" А. Барто. Практически в любой книге или мультфильме можно найти тему ответственности в поведении персонажей. Обращайте внимание на эти эпизоды, обсуждайте с ребенком. Может быть вы вместе придумаете свою сказку о том, как Зайчишка учился быть более самостоятельным и ответственным?

Учимся, играя! Игра для дошкольников - это ведущая деятельность. Самый эффективный способ вложить что-то полезное в детскую голову - это поиграть с ним. Например, ежевечернюю уборку также можно превратить в игровой процесс: поставить машинки в гараж и положить кукол спать. Можно посоревноваться с малышом, кто больше уберет игрушек, только важно дать ему победить!

Важно помнить, что личность малыша только формируется, и полной ответственности от него ждать не приходится, да и не нужно, т.к, ответственность - это большая нагрузка даже для взрослой личности, и ребенок к ней пока не готов. Нужно деликатно и терпеливо закладывать основы ответственности, которые обязательно разовьются в более позднем возрасте. И, конечно, главное для ребенка - это видеть пример близкого взрослого: ответственного, самостоятельного, в меру требовательного, но готового предоставить необходимую самостоятельность.

Инновационый педагогический опыт «Коммуникативная культура и социальная активность дошкольников в коллективной творческой деятельности».

tkayn — Mon, 02 Nov 2015 18:05:15 GMT

1.Актуальность и перспективность опыта.
Общение — одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Понятие «общение» тесно связано с понятием «коммуникация».
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Дети дошкольного возраста индивидуальны своими чувствами и переживаниями, поэтому общепринятые нормы и правила культуры воспринимаются и усваиваются ими по-разному. Осознание своей индивидуальности, отличие от других сопровождается пониманием того, что другой человек – тоже индивидуальность со своими собственными вкусами, интересами, желаниями, стремлениями. Поэтому у ребёнка необходимо сформировать социально активные формы самопроявления и самовыражения. Нужно показать, что в некоторых случаях важно уметь ограничить себя,считаясь с другими. В психолого-педагогических исследованиях социальная активность (активность личности) понимается, как способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, поступках, общении, поведении. Социальная активность – условие самоопределения человека в обществе, и это важно учитывать в организации педагогического процесса. В свою очередь активность рассматривается как источник преобразования или поддержания жизненно важных связей с окружающим миром, т.е. деятельность человека по осуществлению принятой им цели.
Развитие социальных представлений, навыков поведения и ценностных установок может быть реализовано только в определенных условиях. К их числу можно отнести соответствующие образцы поведения окружающих, наличие у ребёнка достаточных социальных контактов для приобретения необходимого социального опыта, а также специально организованную коллективную творческую деятельность, стимулирующую социальную активность и коммуникативную культуру ребёнка. Такая работа особенно важна для детей, имеющих трудности в общении с окружающими. Коллективная творческая деятельность – процесс усвоения образцов поведения, проявления активности дошкольников в детско-взрослом сообществе, культуры общения, подкреплённой оценкой со стороны взрослых.
Исходя из актуальности проблемы, я разработала инновационный проект “Развитие коммуникативной культуры и социальной активности личности дошкольника в процессе коллективного творчества”.
Цель проекта – развитие индивидуальности, коммуникативной культуры и социальной активности ребёнка в коллективной творческой деятельности.
Стратегической задачей является создание в группе педагогических условий, способствующих овладению ребёнком коммуникативной активностью в процессе деятельности, что обеспечивает формирование социальных качеств личности, ценностных ориентаций и успешную адаптацию к условиям социума.

2.Условия формирования опыта.
Условиями для решения поставленных задач выступают:
ребенком культурно-исторического опыта, познания собственного «я» и построения гармоничных взаимоотношений с окружающими;
-определение комплекса преемственных форм и методов работы с дошкольниками как условия организации коллективной творческой деятельности;
-моделирование развития социально значимых навыков дошкольников средствами коллективной творческой деятельности;
-системное развитие начальных навыков проектной деятельности, способности рефлексии собственной деятельности и самопознания ребенка посредством участия в творческих коллективных проектах.
Принципы реализации проекта:
-культурообразность процесса социальной активности ребенка, который предполагает последовательное освоение коммуникативной культуры;
-индивидуально-дифференцированный подход к выбору средств коммуникативной культуры и социальной активности дошкольников;
-учет возрастных особенностей ребенка, определяющий последовательность формирования умений и навыков в коллективной творческой деятельности.
-учет ведущего вида деятельности,предполагающий использование игровых методов в решении задач по развитию коммуникативной культуры и социальной активности ребенка;
-личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, который основывается на психолого-педагогической поддержке ребенка в его ценностно-смысловом саморазвитии и самоопределении;
-последовательность, в соответствии с которой выделяются логически взаимосвязанные этапы коммуникативной культуры и социальной активности дошкольника, обеспечивающие поэтапное освоение мира ребенком, формирование социального поведения;
-активное включение родителей в решение задач по развитию коммуникативной культуры и социальной активности дошкольников.

3. Теоретическая база опыта.
Научной основой системного управления качеством педагогического процесса,знания механизмов взаимодействия и закономерностей развития ребенка и формирования целостной развивающей среды являются трудыЛ.В. Выготского, М.А.Данилова, А.В. Запорожец, И.А. Зимней и других.
Развитие коммуникативной культуры и социальной активности личности особенно важно в настоящее время для периода дошкольного образования в связи с наличием потребности в создании среды коллективного разнопланового творчества детей, способствующего развитию навыков социализации ребенка в различных социальных ситуациях; необходимостью создания для детей дошкольного возраста равных стартовых условий для дальнейшего обучения в начальной школе; необходимостью более полной интеграции образовательной среды ДОУ.
Необходимо решение следующих взаимосвязанных задач: воспитание коммуникативной культурыдошкольника как предпосылки успешной адаптации к школьной жизни, определение стратегических преемственных направлений совместной воспитательно-образовательной деятельности, обеспечивающей развитие социальной активности ребенка как гражданина и моделирование необходимой для этого преемственной развивающей образовательно-воспитательной системы.
Задача педагогического управления данными процессами - создать условия и помочь ребёнку найти место в образовательном пространстве в соответствии со своими природосообразными способностями и возможностями (В.Д. Белиловский,К.Л.Вазина, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова).
Коллективная творческая деятельность рассматривается нами как социальное творчество. Коллективная – так как совершается вместе с детьми и воспитателем, творческая – так как делается не по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, побуждает к выявлению новых возможностей у детей.
Цель воспитательной работы: создание условий для воспитания ребёнка, способного с радостью жить, общаться в социуме, проявлять инициативу и творчество, быть индивидуальностью.
Принципы воспитательной работы: создание атмосферы эмоционального подъёма, формирование в ребенке ощущения постоянного успеха, воспитание через взаимодействие субъектов, развитие через творчество, активность ребёнка.
Современные тенденции управления педагогическим процессом предполагают выделение ведущей идеи, которая объединяет вокруг себя всех субъектов педагогического процесса, побуждает к построению и организации различных видов деятельности. Таким направлением в нашей воспитательной работе является организация коллективной творческой деятельности дошкольников, разностороннее развитие ребёнка в ней, его социализация.

4.Технология опыта.
Работа по развитию коммуникативной культуры и социальной активности дошкольников представлена в процессе организации познавательной, игровой, музыкальной, театрализованной, изобразительной, речевой коллективной деятельности.
Выделенные мной этапы отражают логику последовательного освоения коммуникативной культуры и проявления социальной активности:
-через знания;
- в процессе коллективной творческой деятельности дошкольников при взаимодействии в детско-взрослом сообществе;
-через формирование ценностных качеств личности, проявляющихся в коллективной творческой деятельности, поведении и общении ребёнка с окружающими.
Организованная деятельность ориентирована на:
- развитие коммуникативной культуры(развитие средств общения вербальных и невербальных);
-развитие коммуникативной активности, открытости к контактам с окружающими, формирование доверия к собеседнику;
-развитие саморегуляции, самоконтроля(проявлять свое эмоциональное состояние в процессе общения) и социальной активности (проявлять инициативу и творчество, общаться в социуме, стремится к самовыражению и самоутверждению, к сотрудничеству и сотворчеству в детско-взрослом сообществе) в процессе коллективной творческой деятельности.
Примерное количество специально организованных мероприятий по каждому этапу составляет примерно около 10. Тематика разнообразна: «Синичкина сказка», «Капелька в гостях у детей», «В гостях у Доктора Айболита», «Игрушка-говорушка», «Путешествие в волшебный лес», «Сказка «Теремок» на новый лад», «Остров чувств», «Тайны синего моря», «Путешествие по сказке В.Катаева «Цветик – семицветик».
Организованная деятельность способствует развитию индивидуальности ребенка в процессе коллективной творческой деятельности, которая помогает не только развивать коммуникативную культуру и социальную активность ребенка, но и ценностно-смысловую, общекультурную, учебно – познавательную, информационную, социально – трудовую компетенции личностного самосовершенствования.

5.Анализ результативности опыта.
Коллективная творческая деятельность - это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности группы. Оно - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно с воспитанниками. Оно - творческое, потому что планируется, готовится и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных важных задач.

Работая над проблемой, хочу выделить особенности коллективной творческой деятельности:
- практическая направленность;
- коллективная организация;
- творческий характер;
-дети заботятся друг о друге, о своём коллективе, об окружающих людях;
- это сплачивает воспитателя и воспитанников.
Они характеризуют практическую сторону, определяют отличительные черты обучающих, развивающих и воспитательных задач. Эти задачи в процессе коллективной творческой деятельности решаются незаметно для воспитанников, как бы “по ходу” и открываются в той или иной степени - при обсуждении результатов.
Этим коллективная творческая деятельность принципиально отличается от мероприятий: бесед, экскурсий, работы кружков для которых характерна открытая постановка и открытое осуществление образовательных, развивающих и воспитательных задач.
Сила каждой коллективной творческой деятельности в том, что она требует общего поиска, дает толчок и открывает широкий простор.
Изучение и использование коллективной творческой деятельности невозможно без знания их общих воспитательных, обучающих и развивающих возможностей, без понимания того, как эти возможности раскрываются в каждом виде.
Различаются следующие виды коллективной творческой деятельности: познавательные, игровые, музыкальные, театрализованные, изобразительные, речевые.
Каждый вид обогащает ребёнка определенным опытом.
1.Познавательный-определяет специфику их сущности: познавательным содержанием, «открытием мира» на пользу другим, на первый план выступает развитие у дошкольников интереса к познавательной деятельности, различным ее средствам, к изучению.
-наблюдение.
-экспериментирование.
-интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки).
-конкурсы знатоков.
2.Игровой:
-сюжетно-ролевые игры.
-игры с правилами.
-создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения.
-пальчиковые игры.
3.Музыкальный:
-музицирование на детских музыкальных инструментах.
-пение.
-подпевание.
-подвижные и дидактические игры с музыкальным сопровождением.
-слушание.
4. Театрализованный бывает направлен общим целостным воздействием на личность ребенка, на его раскрепощение и на первичную заинтересованность новыми видами совместных игр, а в перспективе – на самостоятельное детское творчество, развитие ведущих психических процессов. Способствует самопознанию и самовыражению личности; создает условия для ее социализации, усиливая адаптационные способности, развивает коммуникативную культуру и социальную активность дошкольников, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.
-спектакли.
-инсценировки с использованием плоскостных фигурок.
-игры - драматизации.
-настольный театр, пальчиковый, бибабо.

5. Изобразительный - дает возможность каждому ребёнку формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи. Коллективные работы с детьми создаются (начиная с младшего дошкольного возраста) по рисованию, лепке, аппликации, по одному виду или двум-трём видам на одном занятии (лепка и аппликация, аппликация и рисование, аппликация и художественный труд) .
6.Речевой. Эффективность воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи. При этом определяющую роль играет учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей.Поэтому в своей работе я использую следующие средства развития речи:
-общение взрослых и детей;
- культурная языковая среда, речь воспитателя;
-чтение художественной литературы;
-различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр) ;
-занятия по другим разделам программы.
Помощь в создании речевой среды и формировании у детей речевого и коммуникативного общения оказывают наши родители, которые посещают родительские собрания, участвуют в мероприятиях, праздниках, проводимых в детском саду, являются активными участниками и персонажами детских праздников. Принимают участие в выставках, конкурсах.
Следует помнить, что любая практическая деятельность становится коллективной и творческой, только в такой совместной организованной деятельности, которая развивает у ее участников творческие способности и формирует навыки коллективной деятельности.
Изучив особенности развития дошкольников, можно сделать вывод: дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, речь, творчество, общая инициативность, навыки общения. В силу своих особенностей дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития коммуникативной культуры и социальной активности. И сверстник, и воспитатель играют в нем важную роль.

6.Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
Проблема развития коммуникативной культуры и социальной активности у детей дошкольного возраста мало изучена в педагогической теории и практике и вызывает некоторые трудности.
В дошкольное детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми зачастую не оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками. Возникающий на этой почве коммуникативный дефицит, приводит к нежелательным последствиям. Нередко можно слышать жалобы на сложные отношения дошкольника со сверстниками, что выражается в повышенной конфликтности. Дошкольник не всегда адекватно может выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта.
Тем не менее, именно дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными способностями.
Воспитание коммуникативной культуры у детей требует формирования доверия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми.
Общение, как коммуникативная деятельность, может быть представлено как процесс активности человека, направленный на другого человека (на его чувства, мотивы, поступки), выражаемый с помощью коммуникативных средств (слов, жестов, мимики) и побуждаемый соответствующими мотивами (познавать другого человека как личность для реализации той или иной коммуникативной потребности, вступать в контакт с другим человеком, приобщать партнёра к своим ценностям).
Работая над этой проблемой, я нередко замечала, что некоторые воспитанники испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми. Причиной этому могут быть как индивидуально-психологические особенности детей, так и воздействие на них общественных норм поведения, т.е. общение в семье, детском саду.
В организованной деятельности я использую как индивидуальные формы работы, которые позволяют учитывать способности, интересы и потребности каждого ребенка, так и групповые. Исходя из своих наблюдений, я пришла к выводу - в процессе выполнения коллективных работ у детей формируются коммуникативные способности, которые не имеют особых проблем с общением и помогают детям, которые испытывают сложности при общении со сверстниками в силу своих личностных особенностей, таких, как конфликтность, агрессивность, повышенная эмоциональность, замкнутость, застенчивость, нарушение самооценки и т.д.
Моя задача заключается в том, чтобы помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений, помочь наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Именно поэтому свою тему я обозначила, как «Развитие коммуникативной культуры и социальной активности дошкольников в коллективной творческой деятельности».

7. Адресные рекомендации по использованию опыта.
Данный методический материал доступен в практическом применении и может использоваться в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений по развитию коммуникативной культуры и социальной активности дошкольников в коллективной творческой деятельности:
– воспитателям, старшим воспитателям, специалистам дошкольной педагогики, студентам педагогических учебных заведений;
– родителям, в плане организации совместной деятельности с ребенком в домашних условиях.
Наиболее приемлемыми формами использования опыта работы, считаю:
–информационный материал, содержащий сведения о развитии коммуникативной культуры и социальной активности в коллективной творческой деятельности, методики проведения всех организованных форм образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми;
– консультации, педагогические советы;
–дни открытых дверей для родителей и педагогов других дошкольных образовательных учреждений;
– мастер-классы, мероприятия для педагогов района;
– сайт ДОУ.

Консультация для родителей. "Как приобщить детей к нравственно-патриотическому воспитанию?"

Enitik — Fri, 16 Oct 2015 18:52:29 GMT

1.Приучайте ребенка бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Объясните ему, что в каждую вещь вложен труд многих людей. Бережному отношению к книгам, способствуйте развитию интереса к содержанию. Сходите с ребенком в библиотеку и посмотрите, как там хранят книги. Этот игровой прием «как в библиотеке» поможет приучить ребенка к бережному отношению к книге.

2.Дошкольники очень рано начинают проявлять интерес к истории страны, края.Если в городе есть памятники, организуйте к ним экскурсии и расскажите все, что вы знаете, о том, как чтят память погибших. По нашей стране и по всему миру можно совершать увлекательные путешествия по глобусу, картам и фотографиям.

3.Если у ребенка есть строительный материал, можно предложить ему построть дом. Когда дом построен, поиграйте с ребенком в «новоселье», помогите разместить кукол, зайчиков, мишек. Посмотрите, прочно ли построен дом, красив ли, удобен ли для жилья.

4.Воспитывайте у ребенка уважительно-бережное отношение к хлебу.Понаблюдайте за тем, как привозят и разгружают хлеб. Расскажите, как выращивают хлеб, сколько труда в него вложено вмести с ребенком посушите остатки хлеба, сделайте сухарики.

5.Расскажите ребенку о своей работе: что вы делаете, какую пользу приносит ваш труд людям, Родине. Расскажите, что вам нравится в вашем труде.

6.Возвращаясь с ребенком из детского сада, предложите ему поиграть в игру «Кто больше заметить интересного?», «Давай рассказывать друг другу, кто больше заметить интересного по нашей улице. Я вижу, что машины убирают улицу. А что ты видишь?» игра учит наблюдательности, помогает формировать представления об окружающем. Дома предложите ребенку нарисовать, что больше всего понравилось.

7.Любовь к Родине – это и любовь к природе родного края. Общение с природой делает человека более чутким, отзывчивым. Зимой на лыжах, летом на велосипеде или пешком, полезно отправиться с ребенком в лес, чтобы полюбоваться его красотой, журчанием ручья, пением птиц. Воспитывая любовь к родному краю, важно приучать ребенка беречь природу, охранять ее.

Как воспитать маленького патриота?

Содержание патриотического воспитания дошкольников:

* приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.

* знакомство с семьёй, ее историей, родственниками, семейными традициям, составление родословной; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;

* проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе, посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;

* организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно, по необходимости.

Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма дошкольников необходимы следующие педагогические условия:

- эвристическая среда в детском саду и в семье,

- тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи,

- подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей.

Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы, самостоятельности.

Тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи выражается в установлении доверительных деловых контактов с семьями воспитанников; обеспечении родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком; обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду и семье предметной развивающей среды.

Подготовленность педагогов к осуществлению процесса формирования патриотизма предполагает наличие у них соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также способности к саморегуляции, самонастрою на решение поставленных задач.

Все вышеизложенные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение от соприкосновения с прекрасным подвигом, он приобрел эмоциональный опыт.

Тем самым будут построены пути для ассоциаций эмоционального характера, а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного развития человека.

Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет, детского сада.

* Обращайте внимание ребенка на красоту родного города

* Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.

* Дайте представление о работе общественных учреждений: почты, магазина, библиотеки и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих учреждений, отметьте ценность их труда.

* Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора.

* Расширяйте собственный кругозор

* Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.

* Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа

* Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное поведение в общественных местах.

Консультация для родителей «Творите своими руками»

tkayn — Fri, 16 Oct 2015 18:41:46 GMT

Консультация для родителей.«Творите своими руками»

Ученые утверждают, что дошкольный период развития человека один из наиболее важных и ответственных. Уже в этот период жизни у детей возникает потребность и стремление постигать мир и себя в этом мире. Одно из самых любимых занятий детей являются занятия по лепке и рисованию. Сначала дети познают мир чувственным образом, затем мир раскрывается на листе бумаги в процессе рисования. Лепка – процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой над мягким пластическим материалом. Можно лепить из глины и пластилина, но интересно освоить что-то новое. Солёное тесто – это самый экономичный и безопасный способ попробовать свои силы в развитии фантазии, ведь слепить из него можно всё что угодно. Тесто – доступный всем, дешёвый и лёгкий в применении материал, его можно заготовить заранее. Тесто можно окрасить и лепить уже цветное изделие, а можно расписать готовую работу после окончательного высыхания. Красота и изящество «солёных поделок» дадут пищу для творческого размышления. Работы отличаются легкостью, прочностью. Тестопластика является одним из видов народно-прикладного искусства. Лепка – полезное занятие для пальчиков, так как развитие мелкой моторики рук у детей напрямую связано с развитием речи и мышления. Работа с тестом – это, своего рода упражнения, оказывающие помощь в развитии тонких дифференцированных движений, координации, тактильных ощущений детей. Наши рецепторы (тонкие окончания чувствующих нервов, расположенные в мышцах) – это маленькие, чуткие исследователи, особые воспринимающие устройства, с помощью которых дети ощущают мир вокруг себя. На кончиках пальцев находятся нервные окончания, которые связаны с центрами головного мозга, влияющими на формирование речи человека. Значительную часть коры головного мозга занимают представительства наших рук. И это естественно, ведь сведения о мире мы получаем именно через руки, через наш рабочий орган, с помощью которого мы исследуем, творим, строим. Самое важное и ценное заключается в том, что занятия лепкой из соленого теста, наряду с изобразительным искусством (раскрашиванием готовых изделий, развивает ребенка эстетически. Раскрашенные изделия выглядят керамическими. Экологическая чистота и безвредность материала позволяет широко использовать его в работе с детьми. Занятие лепкой является одной из начальных форм художественного воспитания детей. Всему, что так необходимо ребенку в подготовке к школе: воспитанию усидчивости, аккуратности, терпению; развитию ловкости рук и точности глазомера; овладению технологическими операциями и, прежде всего, творческому подходу к любой работе – поможет тестопластика.
Тестопластика выполняет следующие функции:
• Коррекционно-развивающую - развитие и коррекция всех психических функций (восприятия, внимания, мышления, моторики и координации движений и т. д.)
• Обучающую - расширение знаний и представлений о самом себе, других, окружающем мире, раскрытие творческих способностей детей, умения видеть необычное в предмете исследования. • Коммуникативную - развитие умения позитивного общения и сотрудничества.
• Релаксационную - преобразование деструктивных форм энергии в социально-адаптивную форму деятельности, снятие психоэмоционального напряжения
• Воспитательную - развитие нравственных сторон личности ребенка, любви к труду, процессу творчества и познания.
Из истории русской тестопластики.
На Русском Севере, в хлебосольных и приветливых поморских домах на видных местах всегда стояли рукотворные диковины в виде маленьких фигурок людей и животных. Это мукосольки – поделки из муки и соли. В старину такие игрушки служили оберегами. На рождество поморки обязательно лепили такие фигурки и, раздаривая родным и знакомым, приговаривали: «Пусть у вас хлеб – соль водится, никогда не переводится».Солнце и соль – однокоренные слова. Пусто и мрачно небо без солнца, а пища – пресна и безвкусна без соли. Старинный славянский обычай пришел к нам из глубины веков. Хлеб означал землю, соль – солнце. Землю и солнце выносили дорогому гостю!
Лепить поделки можно из натурального и окрашенного теста. Неокрашенное тесто можно запечь в духовке до золотистого цвета или раскрасить после сушки. Для окрашивания теста нужно приготовить пищевые красители или краски (гуашевые, акриловые). Удобнее сразу приготовить несколько цветов. Поделки из соленого теста можно оформлять бисером, бусинами, блестками, перышками, листьями, покрыть лаком и хранить несколько лет. Инструменты и дополнительные материалы для тестопластики: скалка, доска разделочная, формочки для выпечки, противень, чесночница, чайное ситечко, пилочка для ногтей, вилка, расческа, зубочистки, трубочки для коктейля, краски гуашевые и акриловые, кисти, клей, лак, пуговицы, бусины, природный материал, шаблоны.
Советы для родителей: Готовое тесто поместите на 2 часа в холодильник. После этого из теста можно лепить. Чтобы тесто не прилипало к рукам, смочите их подсолнечным маслом. Поверхность теста на воздухе очень быстро сохнет. Поэтому на рабочем столе тесто должно находиться в плотно закрытой банке или в полиэтиленовом пакете. Каждый раз берите оттуда столько теста, сколько вам нужно, а излишки сразу же складывайте обратно. Тесто можно окрашивать, добавляя краски при замешивании и получая цветную массу. Раскрашивать можно и готовые изделия. Для раскрашивания можно использовать художественную гуашь, в которую добавлено немного клея ПВА. Крупные изделия рекомендуется сначала подсушить на батарее или на солнце. Чтобы изделие не прилипало при обжиге, сушке надо использовать фольгу. Обжиг надо проводить при не очень высокой температуре, иначе изделия могут обгореть, вспучиться или изменить цвет. Время обжига, в зависимости от толщины изделия, - 30 - 60 мин. В работе могут использоваться любые инструменты: колпачки от фломастеров, формочки, ситечко, трубочки для коктейлей, объёмные пуговицы и всё то что вы захотите использовать в работе. Секрет этого теста заключается в том, что в него добавляют много соли, что делает изделия достаточно прочными и, естественно, несъедобными. Храниться такие изделия могут годами, не меняя первоначальной формы.
________________________________________

Консультации для воспитателей.Тема:"Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ."

tkayn — Fri, 16 Oct 2015 18:41:28 GMT

Консультации для воспитателей
"Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ."

Дети раннего возраста – очаровательные существа. Они деятельны, любознательны, искренны, забавны. Наблюдать за ними – одно удовольствие. Когда ребёнку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Что же для этого нужно? Прежде всего – обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша.
Однако, при поступлении в дошкольное учреждение у малышей происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки ребёнок попадает в непривычную среду детского сада. Чёткий режим дня, новые требования, другой стиль общения, постоянный контакт со сверстниками совпадают для ребёнка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате проявляются нарушения в поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах.
Детский сад это новый период в жизни ребёнка. Для него это, прежде всего первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем.
Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут. Чем же всё объясняется такое разное поведение детей?
Причины могут быть разными:
- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения;
- наличие отрицательных привычек ( сосание соски, при укладывание);
- неумение занять себя игрушкой;
- несформированность необходимых культурно – гигиенических навыков и другие.
Однако главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребёнка опыта общения с взрослыми и детьми.
Научить ребёнка вступать в общение со взрослыми и детьми – важная задача в процессе адаптации к детскому саду.
В рамках организации и создания оптимальных условий для успешной адаптации детей , разработан цикл игр – занятий, направленный на повышение адаптационных возможностей ребёнка путём формирования у него навыков общения с взрослыми и сверстниками.
Конспекты игр – занятий
Первые занятия проводятся совместно с родителями.
Занятие N 1.
1.Знакомство детей друг с другом. Назови своё имя. Взрослый походит к ребёнку с игрушкой и от имени этой игрушки спрашивает ребёнка «Как тебя зовут?»
2. Поиграй с мамой:
- Упражнение «Коза рогатая»
Идёт коза рогатая,
Идёт коза бодатая:
Ножками - топ, топ!
Глазками – хлоп, хлоп! Мама изображает пальцами рога, которые двигаются по телу ребёнка
Кто кашки не ест,
Кто молока не пьёт.
Того забодает. Ускоряя темп, мама забирается ребёнку подмышки с начала с одной стороны, затем с другой
- Упражнение «Стенка, стенка»
Стенка стенка
Потолок,
Раз ступенька
Два ступенька
Дзинь звонок Пальцы взрослого легко касаются сначала одной щеки ребёнка, затем другой
Лба
Потом подбородка
Места над верхней губой
И кончика носа малыш
Затем упражнение выполняется пальцами самого малыша.
- Упражнение « Мельница»
Дуйте, дуйте, ветры в поле Ребёнок сидит на коленях у мамы спиной к нему.
При этом тянется звук «у», и мама дует на шейку ребёнка.
Чтобы мельницы мололи, Сначала мама совершает круговые движения с одной рукой малыша, затем с другой.
Чтобы завтра из муки испекли мы пироги Имитация лепки пирожков ( ладони ребёнка соединяются)
3. Упражнение « Мы ногами топ»!
Дети вместе с взрослыми выполняют следующие движения:
Мы ногами топ - топ - топ Дети вместе со взрослыми ходят по комнате и топают.
А в ладоши хлоп – хлоп. Ай да малыши!
Ай да крепыши! Высоко поднимая ладоши, хлопают.
По дорожке мы шагаем Идут за воспитателем.
И в ладоши ударяем. Хлопают в ладоши.
Топ – топ, ножки топ! Стоя на месте, топают ногами.
Хлоп – хлоп, ручки хлоп! Хлопают руками.
Ай да малыши!
Ай да крепыши! Руки на пояс – кружатся.
4. Упражнение «Зайка серенький сидит»
Зайка серенький сидит Взрослый садится
И ушами шевелит. Взрослый подносит пальцы к голове, шевелит ими, поворачивая вправо и влево.
Вот так , вот так.
Он ушами шевелит. Дети подражают движениям взрослого и повторяют за ним слова.
Зайке холодно сидеть.
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так надо лапочки погреть. Взрослый и дети хлопают в ладоши и повторяют две последние строчки.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать! Взрослый и дети прыгают и повторяют две последние строчки
Зайку волк испугал! Взрослый рычит
Зайка тут же убежал! Дети разбегаются в рассыпную.
5.Самостоятельная деятельность. Детям предлагают игрушки для совместной игры.
Занятие N 2.
Упражнение 1. Поздоровайся с мишуткой.
Взрослый предлагает детям поздороваться с мишкой, назвать своё имя, ответить на вопрос: «Как дела?», «Ты любишь играть?»
Упражнение 2. Пропавшие ручки.
У меня попали ручки Спрятать руки за спину
Где вы, рученьки мои? Посмотреть по сторонам, ища потерянные руки
1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять. Показать руки
У меня пропали ножки.
Где вы ноженьки мои? Спрятать ноги
1,2,3,4,5 – покажитесь мне опять. Встать на ноги.
Изменяя слова, можно искать глазки, ушки, щёчки.
Упражнение 2. « Зарядка для пальцев»
Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.
А потом они в альбомах, будут снова рисовать. Дети вперёд вытягивают руки, сжимают и разжимают кулаки
Занятие N 3.
Упражнение 1. «Давайте познакомимся». Детям предлагается поздоровится рукой, щекой, пальчиками и т.д. Упражнение продолжает знакомство, создаёт психологическую непринуждённую атмосферу.
Упражнение N 2. Игра «Киска – киска». Ребёнок пытается повторять рифмующиеся слова и звукосочетания: не садись, брысь, пойдёт. Для игры используется игрушечный котёнок.
Покажите ребёнку игрушечного котёнка: «Кто это такой пушистый к нам пришёл?» Правильно, это киса пришла. Пусть малыши погладят котёнка «Где у кисы глазки?», А у ушки? Попросите малыша воспроизвести, как мяукает кошка. А теперь покажите ему куклу: « Это наша Танюша, она вышла на прогулку и увидела киску:
Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись.
Наша Танечка пойдёт,
Через киску упадёт!
Таким образом , потешка обыгрывается с проигрыванием слов ребёнка.
Упражнение N 3 «Зайка»
Заинька- зайка Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку
Маленький зайка Садятся на корточки, показывают рукой вершок от пола
Длинные ушки Дети приставляют ладошки к голове.
Быстрые ножки Побежали.
Деток боишься,
Зайка - трусишка Дети обхватывают себя руками, изображая страх.
Упражнение 4. «Карусели»
Еле- еле, еле –ели.
Закружились карусели. Взрослые и дети встают в круги берутся за руки( или за обруч) Двигаются по кругу по часовой стрелке.
А потом, потом,
Всё бегом, бегом, бегом. Идут быстро, ещё быстрее, затем бегут.
Тише, тише.
Не спешите. Постепенно замедляю движение, переход на ходьбу.
Карусель остановите. Меленая ходьба.
Стоп. Остановиться и присесть на корточки.
Занятие N 4.
Упражнение 1.
Инсценировка сказки «Курочка Ряба».
Предложить детям поиграть в дидактические игры:
- « Собери пирамидку»;
- « Сложи узор»;
- «Собери картинку».
Упражнение N 2.
«Покажи отгадку»
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. Кошка
Заворчу, заурчу,
В небеса уличу. Самолёт
Летом в в болоте вы её найдёте
Зелёная квакушка-
Кто это? Лягушка
Кто зимой холодный
Бродит по лесу голодный? Волк
Упражнение N3. «Любопытная Варвара»
Любопытная Варвара Дети поднимают и опускают плечи.
Смотрит влево Поворачивают корпус влево
Смотрит вправо Поворачивают корпус вправо
Смотрит вверх Поворачивают корпус вверх
Смотрит вниз Опускают голову вниз
Чуть присела на карниз, Выполняют лёгкое полуприседание
А с него свалилась вниз Резко приседают.
Занятие N 5. (без участия родителей)
Тема: «Вот я какой!»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
- создание положительного эмоционального климата в группе,
- развитие самопонимания, самознания своей индивидуальности,
- развития чувства ритма, координации движений.
Материал:
Корзинка с сюрпризами.
Солнышко –мягкая игрушка, погремушка, кукла Малыш.
Ход занятий
Организация начала занятия.
Стульчики расставлены полукругом. Педагог звенит в погремушку, приговаривает:
Погремушка играет –
Деток собирает!
Предлагает детям присесть на стульчики.
Педагог: Доброе утро, дети ! Я очень рада вас видеть . Сегодня в гостях у нас Малыш. Он похож на вас?
Ответы детей.
Педагог показывает каждую часть туловища куклы и просит детей назвать её.
Игра «Большие и маленькие»
Педагог: Покажите, малышу, какие вы сейчас большие.
Дети встают в полный рост.
Педагог: А теперь , покажите, какие вы были маленькие.
Дети приседают на корточки.
Педагог: А какие вы будете ,когда станете взрослыми.
Дети встают на носочки и тянуться руками вверх. Игра повторяется 2 -3 раза.
Педагог: Дети, на стульчики свои пройдите и на Лялю посмотрите.
Ляле мы сейчас расскажем и ручками покажем, что у нас есть.
Игра « Это я».
Это глазки. Вот. Вот.(Показывает сначала левый, потом правый глаз)
Это ушки. Вот. Вот (Берутся сначала за правое ухо, потом за левое)
Это нос. Это рот. (Левой показывают нос, право живот)
Это спинка. Тут живот (Левую кладут на спину, правую на живот)
Это ручки. Хлоп - хлоп.(Два раза хлопают)
Это ножки. Топ – топ.(Два раза топают)
Ох устали вытрем лоб.(Правой рукой вытирают лоб).
Далее педагог спрашивает детей :
- Покажите, где ваши ножки? (Дети показывают ноги)
- А что умеют делать ваши ножки?(Ходить , бегать, прыгать)
- Покажите малышу, как вы умеете шагать.
Педагог: Дружно все вставайте и за мной всё повторяйте.
Упражнение «Наши ножки»
Большие ноги шли по дороге (Большими ногами идут друг за другом)
Топ, топ, тот.
Маленькие ножки шли по дорожке (Маленькими шагами бегут друг за другом)
Топ, топ, топ.
Ваши ноги убегают (Возвращаются на свои места)
Только пяточки сверкают.
Педагог: А сейчас мы отдохнём и опять играть начнём.
Погладим себя по головке.
Похвалим :хорошо играли, славно танцевали….
Погладим ножки, ручки…
Педагог:
Ручки не деритесь,
Ручки не сердитесь,
Лучше подружитесь.
Пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики»
Дружат в нашей группе (подушечки пальцев одной руки дотрагиваются до подушечек другой руки)
Девочки и мальчики
Мы с тобой подружим маленькие пальчики (Пальчики сцепляются в замок)
Упражнение «Покачай малыша!»
Дети по очереди качают малыша на руках, приговаривая вместе с педагогом:
Бай, бай, бай,
Ты ,собачка не лай,
И в дудочку не гуди,
Нашу Лялю не буди.
Педагог: Наш малыш уснул. И нам пора проститься. Но сначала солнышко подарит вам свою любовь, тепло.
Солнышко, появись!
Светлое, лучистое,
Покажись.
Педагог достаёт из корзины солнышко.
Упражнение «Подари любовь и тепло»
По очереди дети обнимают солнышко, передавая друг другу.
Педагог: « Солнышко вас любит, дарит свет и тепло Кате, Свете…. И вы, ребята, нежно обнимаете его, и подарите ему свою любовь и ласку».

Консультация для родителей.Тема:"Игрушки для детей старшего дошкольного возраста"

tkayn — Fri, 16 Oct 2015 18:31:07 GMT

"Игрушки для детей старшего дошкольного возраста"

Старший дошкольный возраст это период формирования личности ребенка. Это возраст становления самосознания ребенка, его отношения к другим людям и к самому себе. Ребенок учится взаимодействовать с другими людьми- сверстниками и взрослыми, учится договариваться, добиваться своих целей, достигать компромиссов. А учится ребенок всему через игру. Игра остается той деятельностью, которая ведет за собой все развитие ребенка. Соответственно играм должны быть правильно подобраны и игрушки.

Что такое игрушки для ребёнка? Игрушка, предмет, предназначенный для детских игр. Воссоздавая воображаемые и реальные предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности. Для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным и полноценным, дети должны играть!

Лучшими игрушками для детей старшего дошкольного возраста считаются разные виды конструкторов (тканевые, мягкие, металлические, деревянные, пластмассовые) трафареты и схемы для конструирования, которые развивают творческие способности и пространственное мышление. Это строительные материалы и игровые наборы мелкого, среднего и крупного размера, (кирпичики, брусики, кубики, болты, винтики, гайки и инструменты для их закручивания, «Зоопарк», «Птичий двор», «Архитектор» «Лего»).
Наглядное и образное мышление, мелкую моторику, воображение, творческие способности, внимание и аккуратность, помогают развивать такие виды деятельности, как моделирование, лепка, рисование, конструирование из природного и бросового материала.

Для создания игрушек-самоделок потребуются материалы: (проволока, нитки, кусочки ткани, меха, поролон, бумага, картон и др.)
Для изготовления плоских и объемных поделок нужны разные сорта бумаги (цветная бумага, цветной картон).
Сухие плоды, шишки, желуди, веточки потребуются для конструирования из природного материала, а для конструирования из бросового материала нужны - пластиковые бутылки, пакеты, фольга, части от старых игрушек, проволока, нитки.
Конструирование из ниток или плетение потребует вязальных крючков, спиц или рамок.

Все дети в этом возрасте любят конструировать из теста и пластилина. Они с увлечением лепят из них шарики, фигурки, учатся раскатывать скалкой, резать на полосы, скручивать и плести из полос косы, вырезать буквы, геометрические узоры.

Сюжетно – ролевые игры дают ребенку возможность узнать и научиться социальным нормам поведения. Дети с удовольствием играют в больницу, кафе, парикмахерскую, магазин, школу, библиотеку, дочки-матери. Соответственно, им нужен инвентарь и атрибуты для этих игр.Это набор парикмахера, доктора, некоторое количество посуды, куклы и наборы кукольной мебели мелкого и среднего размера (спальня, столовая, кухня, гостиная); комплекты одежды и обуви, комплект белья для куклы-младенца; приборы и инструменты (бинокль, штурвал, почтовый ящик, якорь и др.); предметы одежды, отражающие роль (халаты, бескозырки, пилотки, шлемы); предметы домашнего обихода (сумки, кошельки, корзинки, щетки, наборы для шитья). карнавальные маски, атрибуты сказочных костюмов.

В качестве познавательных игрушек можно использовать отслужившие свой срок механические будильники, фотоаппараты и т.п. Разбирая эти вещи, ребенок узнает, что у них внутри, и осваивает «практическую механику». Такая разборка-сборка дает стимул мышлению, развивает мелкую моторику рук.

Для развития логического мышления, ребенку нужны игры, позволяющие устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи. Это могут быть различные настольные игры и головоломки (мозаики, шашки, шахматы, игровые наборы с правилами «Четвертый лишний», «Разложи по порядку», домино «Транспорт», «Геометрические фигуры», лото «Кто где живет», «Зоологическое лото», игры с кубиками и фишками, «Колумбово яйцо», «Танграм», «Уникуб», пазлы.)

В развитии музыкальных способностей помогут клавишные, струнные, духовые и ударные музыкальные инструменты (ложки, треугольники, барабаны, металлофоны, колокольчики, бубен, пианино, игрушечные аккордеоны), музыкальные книжки и открытки.

А для улицы нужны игрушки, помогающие в познании окружающей среды. Это принадлежности для песка (грабли, лейки, щетки, лопаты, молотки и др.) Не следует забывать и о спортивных игрушках, которые развивают у детей физические качества (самокаты, велосипеды, мячи, ракетки, воланы, обручи, кегли, кольцебросы, боулинг, скакалки, летающие тарелки).
Порадуют ребенка и помогут сделать «открытия» игрушки-забавы (ваньки –встаньки, роботы, заводные человечки или зверюшки, головоломки-трансформеры, летающие колпачки, наборы фокусов).

Игрушек существует множество. Полезная игрушка должна оставлять простор для детского воображения, быть открытой для превращений и перемены игровой функции. Игрушка для ребенка-это не предмет обладания или гордости, это всего лишь вспомогательный материал для игры. Свою ценность она обретает в процессе использования, при условии вложения в нее фантазии и эмоций ребенка.

Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 4–5 лет, или что умеет ребёнок в этом возрасте»

tkayn — Fri, 16 Oct 2015 18:29:43 GMT

Консультация для родителей
«Возрастные особенности детей 4–5 лет, или что умеет ребёнок в этом возрасте»

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития.
Возраст 4 – 5 лет называют средним дошкольным, период «относительного затишья». Увеличивается рост познавательных интересов, появляется самостоятельность в любых начинаниях, всё больше проявляется любознательность. В этом возрасте основным источником познания является наблюдение. Поэтому важно заботиться о том, чтобы опыт был как можно более разнообразным: больше гуляйте с ребёнком, ходите на экскурсии, в различные походы, посещайте музеи, всё это благоприятно влияет на его развитие.
Также необходимо больше беседовать с ребёнком. Читать познавательную литературу, так как возраст 4 – 5 лет – это возраст «почемучек». Ребёнок всё больше задаёт этот вопрос взрослым, потому что сами они пока что не во всём разбираются, поэтому ищут ответы у взрослого. Не нужно «отмахиваться» от вопросов интересующих малыша, необходимо как можно доступнее объяснить ребёнку ответ на его вопрос или можно попробовать вместе с ребёнком пофантазировать над своим вопросом.
Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными и уравновешенными. Ребёнок становится, более вынослив психически. Играют дети в основном группами по 2-5 человек, осознанно выделяют кто друг, а кто нет., так появляются первые друзья.
К 5 годам у многих начинается проявляться интерес к цифрам и буквам. Н нужно тормозить искусственно процесс развития, но и ускорять не нужно, всему своё время.
Что же может уметь делать ребёнок 4 – 5 лет:
1. определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
2. может знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник)
3. может знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.
4. Ребенок может уметь сравнивать количество предметов, понимать значение: больше - меньше, поровну. Делать равными неравные группы предметов: добавлять один предмет к группе с меньшим количеством предметов.
5. может уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками) .
6. может уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
7. может уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова, лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна, осень - времена года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
8. может уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.
9. может понимать, чем отличается строение человека от строения животных, называть их части тела (руки - лапы, ногти - когти, волосы - шерсть) .
10. может уметь находить предмет по описанию (яблоко - круглое, сладкое, желтое). Уметь самостоятельно составлять описание предмета.
11. может знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих профессий.
12. может уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и правильно их задавать.
13. может уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа14. может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город, в котором живет.
15. может знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)
16. может знать всех домашних животных и их детенышей.
17. может уметь угадывать по картинкам времена года. Знать приметы каждого из них.
18. может уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.
19. может уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры рисунка.

Консультация для педагогов. «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» в условиях ФГОС

tkayn — Fri, 16 Oct 2015 18:28:38 GMT

Консультация для педагогов.

«Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» в условиях ФГОС.

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.
Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:
- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .
Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий
- использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;
- реализация общеобразовательной программы;
- обогащение предметно-пространственной среды.
Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический. предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.
Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.
Выделяются основные принципы дошкольного образования,
направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- учёт этнокультурной ситуации развития детей;
ФГОС дошкольного образования изменяет представления о содержании и условиях реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Содержание направлено:
- на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Выделяется ряд требований к условиям реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
1. Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога:
- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;
- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;
- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;
- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;
- Организация сотрудничества с родителями воспитанников.
2. Рекомендуемые инновационные формы работы
с детьми по «Социально-коммуникативному развитию»
по ФГОС:
Младший дошкольный возраст
- Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;
- Организация сюжетных игр;
- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;
- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;
- Игры с моделированием;
- Литература и игра (чтение) ;
Средний дошкольный возраст
- Организация сюжетно-ролевых игр;
- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.
- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.
- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры
Старший дошкольный возраст
- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.
- Использование метода проектов.
- Использование метода коллекционирования.
- Использование театрализованной деятельности.
- Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)
- Самостоятельная деятельность детей.
3. Инновационные формы работы с родителями:
- Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;
- Вечера вопросов и ответов;
- Родительские гостиные;
- Тренинги по запросам родителей;
- Клубы по интересам;
- Родительские конференции;
- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;
- Творческие выставки и фотовыставки;
- Тематические вечера и викторины;
- Совместные досуги;
- Видеоинтервью и мультимедийные презентации;
- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;
- Совместное создание мини-музеев.
4. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:
- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;
- Обучение умению слушать и слышать другого;
- Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;
- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;
- Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;
- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
- Формирование чувства симпатии между участниками общения;
- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;
- Обучение умению детей владеть собой;
- Развитие умения анализировать ситуацию;
- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.
ФГОС направлены на повышение качества и статуса дошкольного образования что соответственно, предусматривает профессиональное развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и личностных компетенций. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог должен постоянно самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.